目前，有很多家长表示孩子在数学学习上有困难。他们怀疑儿童是有学习障碍的儿童。其次，人们分析和处理学习障碍儿童很容易遇到的问题。
中小学数学课程的核心是科学研究的数量、形态和相关性。数量，或者说总数，是中小学科研的一个关键问题。然而，无论是数量关系还是形式与形式的关系，在实际的学习和训练中也分为三个层次。
一个是记忆水平。关键是要记住相关的专业知识，如定义、公式计算、规则等。这个层次是数学学习和训练的最基本层次，但只有这个层次是不够的。例如，有数学学习障碍的儿童在理解乘法公式之前就能背得很好，但是如果他们不理解乘法公式，他们就不能使用乘法公式，所以他们只能在转换到第二级时才能使用乘法公式。
第二层次是理解的层次，是学习和训练的重点，无论是数量关系还是形式与形式的关系。
第三个层次是应用层。数学的应用体现在两个方面。一个层次是基础理论的应用，另一个层次是实践的应用。前者反映的是运用相关的专业知识来处理数学问题，后者反映的是处理现实生活中的问题。
有学习障碍的儿童在学习和训练数学方面有困难。但对于数学学习障碍的儿童来说，主要存在两个不足:一是理解相关内容有困难，如没有掌握相关计算;二是由于语言理解困难，数学考试成绩下降。下面的人给出了他们自己的例子。
1. 数学学习障碍儿童在理解相关定义、规则、公式计算等方面存在困难
这实际上是一个常见的问题。例如，8 + 4 =?其优化算法是先用“聚集10法”将4分解成2 + 2。然后，8 + 2 = 10，收集10，结果就出来了。如下图所示:
如果有数学学习障碍的孩子不理解这个理论，把数字分成10是不容易的，也就是说，把4分成2 + 2是不容易的，把2和8分成10也是不容易的，即使大自然是错的。
再如测算：
823
-)541
————
一些小孩算作：
823
-)541
————
322
即把823-541算成322，这在其中将会有数学学习障碍少年儿童对左右、上下关联的理解难题，但显而易见.也有数学学习障碍少年儿童沒有理解算理.即并不是用大的大数字减少的大数字(上例的結果刚好是甩大数减少数)，丽是用上面的大数字按个位数、十位、千位减相匹配的下面的大数字。不足减时到前一位借位。将会重要还取决于沒有记牢、理解这种优化算法。
再如17+8=24，如何计算错误的呢?原先是把17作为16计算出来，加上8，大自然就相当于24了，即17+8是17、18、19、20、2l、22、23、24共再加8个1，但起始点数选错了。起始点数是18，而并不是17，这一难题事实上還是沒有记牢、理解算理的难题。
假如数学学习障碍少年儿童的难题出这里，具体指导的重中之重则是使小孩记牢、理解相关的算理，随后，还有目的性地做训练。
2.数学学习障碍少年儿童对应用题答题的困难
学习障碍小孩在数学上的此外一个普遍困难是不容易解，或是不可以恰当地解释应用题。这一困难看起来是数学难题，可实际上是言语理解难题。
比如，有那样一个题型，“小明有5个iPhone，小丽的iPhone比小明多3个，她们俩一现有好多个iPhone?”
就测算来讲，本题非常容易，但学习障碍小孩将会理解题意有困难。困难之一是在理解“他们一共”上，困难之二是在“小丽的iPhone比小明多3个，小丽是好多个”上。
假如这个方面理解了，就会了解，计算这一题型就是说把她们2个的iPhone加起來，那样还要了解小明、小丽都有好多个，己知小明有5个，小丽的比小明多3个，则能够算出小丽的iPhone，即5+3个，那样就可求出她们的iPhone的和。
数学学习障碍少年儿童的困难将会更集中化在“比……多”“……一共……”的理解上，最先处理的还应当是言语理解难题。
中小学中的全部应用题都包括三个基础的方面。
一是词义理解难题。只能先了解了相对的中国汉字，才有将会开展下一步的测算。
二是转换难题，即把言语(中文)叙述的难题转换为数学难题，这类转换是全部小孩都觉得困难的，可是只能恰当地把言语难题转换为数学难题，才可以开展测算。
三是测算难题，这才算是纯数学的难题。
数学学习障碍少年儿童你在三个层面都将会有困难，但最先主要表现在第一、二层级上。
不容置疑，这2个层级大量的是言语理解难题，因而，父母的具体指导重中之重也应当放到这儿，在其中，处理的方法之一就是说开展相关词义理解的专业训炼。
比如，让数学学习障碍少年儿童听得懂一些言语精彩片段的实际意义，像“张三喜爱吃红苹果，李四喜爱吃香蕉，王五喜爱吃他们吃的新鲜水果，王五喜爱吃啥?”
再如让数学学习障碍儿童阅读一些片段，随后他会表述自身的理解。像“张三往前走了，三步，又向后走了三步，问张三将会在哪儿?”让小孩看后回应，这些。
最该父母留意的是，一些数学学习障碍少年儿童数学学业成绩欠佳的缘故将会既不取决于对专业知识、规律等的理解记忆力上，也没有词义理解的困难上，而取决于視覺标记留意或触觉留意及记忆力上带难题，如测算式子题：
824
-)186
————
困难在于有数学学习障碍的儿童不能区分第一行和第二行，行与行之间的关系，4与6之间的匹配关系，2与8之间的匹配关系，8与1之间的匹配关系。因为基本的视觉能力较弱，所以数值不正确。
此外，在16÷8这样的除法问题中，有的孩子数到23。究其原因，非计算性知识的去除也与标记的视觉认知能力有关。
在形态问题上(中小学生较少，初中生学习平面几何后较多)，在很大程度上与视觉标记的认知能力有关。
在这种情况下，该领域相应的处理和纠正就意味着专业的分数培训。
学习成绩差的原因是多方面的。提高学习成绩不一定容易，但根本没有办法。